{"id":880,"date":"2023-08-09T18:19:36","date_gmt":"2023-08-09T16:19:36","guid":{"rendered":"https:\/\/albooms.fr\/?p=880"},"modified":"2023-08-17T16:59:28","modified_gmt":"2023-08-17T14:59:28","slug":"a-propos-du-rouleau-dans-les-machines-a-enseigner","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/albooms.fr\/?p=880","title":{"rendered":"A propos du rouleau dans les machines \u00e0 enseigner"},"content":{"rendered":"\n

Le titre peut paraitre saugrenu, mais j’avais envie de m’attaquer \u00e0 la question des rouleaux dans les machines \u00e0 enseigner. En effet, le choix de retenir le rouleau de papier sur les machines pr\u00e9-informatiques ne rel\u00e8ve pas du hasard et signifie quelque chose en mati\u00e8re de sc\u00e9narisation de contenu. <\/p>\n\n\n\n

Le rouleau de papier permet de pr\u00e9senter successivement des \u00ab\u00a0grains\u00a0\u00bb qui montrent de l’information (grains informatifs, donc), ou bien qui invitent l’apprenant \u00e0 une action impliquant une r\u00e9troaction de la machine (que j’appelle grains formatifs pour les distinguer des premiers). La recherche de la granularisation optimale et la succession de ceux-ci \u00e9taient l’un des principes fondamentaux de l’enseignement programm\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

En 1965, DE MONTMOLLIN, pose la structuration comme un des principes fondamentaux de la programmation des apprentissages:<\/p>\n\n\n\n

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La mati\u00e8re \u00e0 enseigner doit \u00eatre analys\u00e9e en ses composants \u00e9l\u00e9mentaires ( faits, concepts, etc.) et les relations qui existent entre ces composants \u00e9l\u00e9mentaires doivent \u00eatre d\u00e9termin\u00e9es. Ces relations peuvent \u00eatre plus ou moins complexes (hi\u00e9rarchie simple ou r\u00e9seau multiple). Les composants sont group\u00e9s pour former des unit\u00e9s plus importantes, ce qui correponds aux parties, chapitres, paragraphes des manuels classiques. <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n(De Montmollin, 1965, p. 7-8)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Avant le rouleau, il y avait le tambour et les disques <\/h5>\n\n\n\n
La succession de feuilles pr\u00e9c\u00e8de le tambour<\/h6>\n\n\n\n

Avant de parler des rouleaux, nous allons \u00e9voquer deux techniques retenues pour obtenir cette succession des grains. La premi\u00e8re technique s’appuie sur les feuilles de papier et a \u00e9t\u00e9 retenue en 1926 par Sidney PRESSEY<\/a> dans la Drum tutor<\/em> (le brevet est accessible ici<\/a>). Cette machine est imagin\u00e9e pour faire passer des tests standardis\u00e9s, mais aussi, selon Pressey pour automatiser les t\u00e2ches routini\u00e8res pour lib\u00e9rer les enseignants pour faire \u00ab\u00a0plus de v\u00e9ritable enseignement\u00a0\u00bb (Pressey, 1927, p. 42). <\/p>\n\n\n\n

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brevet d\u00e9pos\u00e9 par S. Pressey en 1926<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Sur la premi\u00e8re page du brevet, on peut voir que cette machine est con\u00e7ue pour faire d\u00e9filer une feuille de papier. Chaque question appelait une saisie de r\u00e9ponse. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Le syst\u00e8me de comptage (la machine incr\u00e9mente ou pas le score) ou de progression (la machine n’avance \u00e0 la question suivante qu’en cas de bonne r\u00e9ponse) est bas\u00e9 sur un tambour comprenant des onglets d\u00e9pla\u00e7ables.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

L’id\u00e9e de pr\u00e9senter les questions sur des feuilles de papier standard sera reprise dans les ann\u00e9es 1960 par la machine TMI de Grolier qui proposera des programmes d’enseignement sur une succession de feuilles.<\/p>\n\n\n\n

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TMI ouverte<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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cours sur l’\u00e9lectricit\u00e9<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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cours sur l’\u00e9lectricit\u00e9<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

La simplicit\u00e9 et la disponibilit\u00e9 des feuilles de papier pr\u00e9sentent un d\u00e9faut majeur dans la construction d’un programme d’enseignement: le m\u00e9lange qui pourrait alt\u00e9rer la relation entre les grains. Il n’y a aucune technique simple pour garantir la succession des questions. La num\u00e9rotation des feuilles puis le tri manuel sont alors les moyens les plus adapt\u00e9s pour r\u00e9soudre la question de la succession.<\/p>\n\n\n\n

Le tambour<\/h6>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 son ind\u00e9niable ing\u00e9niosit\u00e9, la premi\u00e8re machine de PRESSEY pr\u00e9sente deux d\u00e9fauts majeurs. La taille du tambour limite rapidement le nombre de questions et la synchronisation entre le tambour et la feuille n’est pas garanti. Ces deux limites seront r\u00e9solues dans la seconde machine de cet inventeur, la Pressey Testing Machine<\/em>, qui est bas\u00e9e sur un tambour en carton autorisant un plus grand nombre de questions, mais dans laquelle il n’est plus question d’entrainer le support papier comprenant les questions. <\/p>\n\n\n\n

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Pressey testing machine<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Le disque<\/h6>\n\n\n\n

Quelques ann\u00e9es plus tard, vers 1960, B.F. SKINNER propose sa version de la machine \u00e0 apprendre, avec une approche sensiblement diff\u00e9rente. Alors que les apprentissages chez PRESSEY sont cens\u00e9s apparaitre gr\u00e2ce \u00e0 la connaissance du r\u00e9sultat (Knowledge of results), Skinner propose d’apprendre gr\u00e2ce au conditionnement op\u00e9rant (renforcement de la r\u00e9ponse correcte). Dans son prototype, il choisit de retenir le disque comme m\u00e9dia pour se faire succ\u00e9der les questions, mais les r\u00e9ponses sont saisies sur une bande de papier. <\/p>\n\n\n\n

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Prototype de la machine \u00e0 enseigner de Skinner<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Le disque pose le m\u00eame probl\u00e8me que le premier tambour de PRESSEY. En effet, si on d\u00e9sire augmenter le nombre de questions, il faut des disques de plus en plus grands, et, par cons\u00e9quent, moins ais\u00e9s \u00e0 manipuler. \u00c0 ma connaissance, le seul objet commercial qui a repris le principe du disque et le Cyclo-teacher. On voit sur la photographie suivante que l’objet pr\u00e9sente une certaine taille et ne permet de poser que 15 questions. Les r\u00e9ponses sont r\u00e9dig\u00e9es sur les disques blancs que l’on voit en haut \u00e0 gauche de la premi\u00e8re photo.<\/p>\n\n\n\n

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ensemble Cyclo-Teacher<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Cyclo-teacher dans une main d’adulte<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
Int\u00e9r\u00eat spatial des rouleaux<\/h5>\n\n\n\n
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Un enfant ouvre la Didak 501 dans laquelle on aper\u00e7oit la bande de question et le rouleau des r\u00e9ponses<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Nous venons de voir les limites des tambours et des disques pour m\u00e9diatiser des questions. Si on d\u00e9sire proposer un maximum de questions dans un emplacement r\u00e9duit, le rouleau (ou la bande) de papier finit par s’imposer. C’est ainsi que SKINNER et Rheem Califon<\/em>e finissent par l’adopter dans les Didak 501, comme le montre l’image ci-dessous. Au regard des plis, c’est la bande qui semble avoir \u00e9t\u00e9 retenue pour m\u00e9diatiser les questions.<\/p>\n\n\n\n

Le rouleau est pr\u00e9sent dans de nombreuses machines \u00e0 enseigner ou d’aide \u00e0 l’apprentissage. <\/p>\n\n\n\n

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Machine de Febster (1960)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Machine \u00e0 fabriquer soi-m\u00eame de Popular mechanics (1962)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Machine Papyrus (inconnu)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Learn-a-tron (1960 environ)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Honor Push-Button Teaching Machine (1964)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Boite et bandes enseignantes Freinet (1964)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Koncept-O-Graph<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Machines Discoverer (Planque, 1967)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Machine Devereux (Planque, 1967)<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
Le rouleau n’est pas qu’une question de papier<\/h5>\n\n\n\n

Il existe d’autres machines d’apprentissages dans lesquelles on peut apercevoir d’autres formes de rouleaux. C’est le cas des Autotutor Mark I et Mark II de CROWDER. Les rouleaux utilis\u00e9s ici sont des bobines de film photographiques. Mais la particularit\u00e9 de cette machine r\u00e9side dans le fait que les \u00e9tapes ne sont pas n\u00e9cessairement pr\u00e9sent\u00e9es successivement.<\/p>\n\n\n\n

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Autotutor Mark I , on voit le technicien charger le rouleau de film dans la machine<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Syst\u00e8me de projection de l’Autotutor Mark II<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Les films fixes de 35mm destin\u00e9s \u00e0 la projection en classe regroupent \u00e9galement des grains (g\u00e9n\u00e9ralement informatifs) assembl\u00e9s successivement sur des \u00ab\u00a0rouleaux\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\"film
Le\u00e7on de choses automobile sur la suspension.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Au-del\u00e0 de la question technique<\/h5>\n\n\n\n

Certes, le rapport entre la place occup\u00e9e et le contenu qu’il est possible de m\u00e9diatiser sur un rouleau de place justifie le recours \u00e0 celui-ci. Cependant, il existe d’autres fa\u00e7ons d’agencer les grains formatifs, comme dans les flashcards (sortie plus ou moins al\u00e9atoire). Ce qui parait alors justifier la n\u00e9cessit\u00e9 d’un assemblage chronologique des grains, c’est l’id\u00e9e d’une programmation de l’apprentissage (la \u00ab\u00a0relation\u00a0\u00bb chez De Montmollin). Ce que nous disent ces rouleaux, c’est qu’un apprentissage sur machine, \u00e7a se construit, \u00e7a s’\u00e9labore \u00e0 partir de l’id\u00e9e que des apprentissages ne sont possibles que si une forme de progressivit\u00e9 ou de logique interne s’installe. <\/p>\n\n\n\n

Bien s\u00fbr, la programmation des apprentissages a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s clairement critiqu\u00e9e dans les ann\u00e9es 1970. Il convient toutefois de prendre quelque distance avec cette critique qui semble cependant davantage orient\u00e9e vers le conditionnement op\u00e9rant que vers la programmation elle-m\u00eame. L’\u00e9chec de l’Enseignement Assist\u00e9 par Ordinateur (EAO) sur les premiers ordinateurs individuels n’a pas non plus aid\u00e9 \u00e0 donner une image positive de la programmation des apprentissages. Toutefois, il subsiste encore des traces de ces modalit\u00e9s d’enseignement programm\u00e9 dans les MOOC et la mont\u00e9e en puissance des techniques d’intelligence artificielle semble pouvoir permettre assez rapidement la concr\u00e9tisation du vieux mythe de l’individualisation des parcours d’apprentissages gr\u00e2ce aux techniques num\u00e9riques. <\/p>\n\n\n\n

Aujourd’hui, il convient de constater que ces techniques num\u00e9riques sont g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9es de fa\u00e7on granulaire (un, voire plusieurs Q.C.M., une t\u00e2che simple avec r\u00e9troaction, un exercice, etc.) et que la question des apprentissages pr\u00e9-programm\u00e9s ou pr\u00e9-planifi\u00e9s semble \u00eatre un peu sortis de la trousse \u00e0 outil des enseignants ou de l’Edtech, sauf, peut-\u00eatre, dans les strat\u00e9gies de ludification ou de simulation. <\/p>\n\n\n\n

Finalement, ce que nous disent les rouleaux, c’est qu’\u00e0 un certain moment des techniques \u00e9ducatives \u00e9taient utilis\u00e9es de fa\u00e7on plus planifi\u00e9es qu’aujourd’hui o\u00f9 le recours \u00e0 ces techniques rev\u00eat peut-\u00eatre un aspect plus opportuniste. Ils nous disent \u00e9galement que l’apprentissage est parfois envisag\u00e9 comme une relation processus\/produit dans lequel une succession d’\u00e9tapes permettrait la r\u00e9alisation d’un apprentissage. <\/p>\n\n\n\n

C’est sans doute cette id\u00e9e de relation entre les diff\u00e9rents grains d’apprentissage qu’il faut retenir et mettre en d\u00e9bat pour une r\u00e9flexion sur la sc\u00e9narisation des parcours d’enseignement \u00e0 distance, des serious <\/em>et escapes games<\/em> ou encore des MOOC dans leur diversit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Bien entendu, vous avez le droit de ne pas \u00eatre d\u2019accord<\/h5>\n\n\n\n
Bibliographie <\/h6>\n\n\n\n
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De Montmollin, M. (1965). L\u2019enseignement programm\u00e9<\/em>. P.U.F.<\/p>\n\n\n\n

Planque, B. (1967). Machines \u00e0 enseigner<\/em>. Casterman.<\/p>\n\n\n\n

Pressey, S.L. (1927). A Machine for Automatic Teaching of Drill Material. School and Society<\/em> 25, 549\u201352.<\/p>\n\n\n\n

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Le titre peut paraitre saugrenu, mais j’avais envie de m’attaquer \u00e0 la question des rouleaux dans les machines \u00e0 enseigner. En effet, le choix de retenir le rouleau de papier sur les machines pr\u00e9-informatiques ne rel\u00e8ve pas du hasard et signifie quelque chose en mati\u00e8re de sc\u00e9narisation de contenu. Le rouleau de papier permet de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":126,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"post_folder":[],"class_list":["post-880","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blog"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/880","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=880"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/880\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1037,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/880\/revisions\/1037"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=880"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=880"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=880"},{"taxonomy":"post_folder","embeddable":true,"href":"https:\/\/albooms.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fpost_folder&post=880"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}