{"id":524,"date":"2023-06-28T13:31:51","date_gmt":"2023-06-28T11:31:51","guid":{"rendered":"https:\/\/albooms.fr\/?p=524"},"modified":"2023-08-10T21:19:13","modified_gmt":"2023-08-10T19:19:13","slug":"un-detecteur-de-co2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/albooms.fr\/?p=524","title":{"rendered":"Arduino et Grove SEEED"},"content":{"rendered":"\n

ARTICLE EN COURS DE REDACTION<\/h4>\n\n\n\n

Quelques hypoth\u00e8ses sur la place de l’objet technique dans l’enseignement<\/h5>\n\n\n\n

Face \u00e0 l’injonction \u00e0 \u00ab\u00a0faire du num\u00e9rique en classe\u00a0\u00bb, les r\u00e9ponses apport\u00e9es sont en g\u00e9n\u00e9ral assez pauvres. Comme, historiquement, les premiers ordinateurs \u00e9taient surtout destin\u00e9s \u00e0 faire des calculs \u00ab\u00a0directs\u00a0\u00bb, c’est-\u00e0-dire obtenir rapidement des r\u00e9sultats \u00e0 des calculs complexes, l’apprentissage du \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb est rest\u00e9 l’apanage de l’enseignement des math\u00e9matiques. A mon avis, il s’agit d’une erreur culturelle puisqu’elle occulte la place du num\u00e9rique dans les objets techniques et les sp\u00e9cificit\u00e9s de la programmation dans ces m\u00eames objets (latence, domaine de validit\u00e9 des capteurs, dur\u00e9e d’acquisition, \u00e9talonnages, diff\u00e9rences de vitesse entre les fr\u00e9quences d’horloge des syst\u00e8mes num\u00e9riques et les temps de r\u00e9ponses des actionneurs, etc.). Entendons-nous bien, il ne s’agit pas de mettre en cause les enseignants de math\u00e9matiques ou d’expliquer que les math\u00e9matiques n’ont pas le droit de citer dans le \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb, mais bien de mettre en \u00e9vidence que la question du \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb n’est pas uniquement li\u00e9e aux math\u00e9matiques dans la soci\u00e9t\u00e9 actuelle. Pour moi, c’est l’enseignement des STIM ( Sciences, technologie, ing\u00e9nierie et math\u00e9matiques) dans sa globalit\u00e9 et dans son interdisciplinarit\u00e9 qui doit permettre de saisir l’essence de la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9riques. <\/p>\n\n\n\n

Petite pr\u00e9cision, il ne sera pas question ici des impacts du num\u00e9riques sur l’\u00e9criture, les relations interindividuelles ou sur la transmission de l’information, mais uniquement de la question de la production\/compr\u00e9hension des objets techniques num\u00e9riques lors s\u00e9quence d’enseignement\/apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Un postulat: l’objet technique comme support au milieu adidactique<\/h5>\n\n\n\n

Un objet technique est plus complexe que les fonctions de bases sur lesquelles il s’appuie. Un exemple simple est celui de l’afficheur LCD. En limitant les nombre de caract\u00e8res possibles et en les disposant sur deux lignes, il induit un jeu de contrainte qui complexifie l’affichage d’un message. Cette limitation n’existe que dans une moindre mesure dans l’informatique actuelle. <\/p>\n\n\n\n

Un objet technique est donc potentiellement porteur de contraintes invitant l’utilisateur \u00e0 s’en affranchir pour atteindre ses objectifs. La situation se complexifie encore lorsque l’apprenant doit construire, puis configurer son objet technique. Par exemple la question de l’alimentation \u00e9lectrique est un probl\u00e8me assez ais\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre en salle informatique, mais plus complexe pour un capteur de C02<\/sub> en classe ou encore une station m\u00e9t\u00e9o. Un objet technique que lo’n fabrique, c’est autant de situation dans lesquelles il faut s’affranchir d’un probl\u00e8me pour atteindre son but. La r\u00e9troaction quasi imm\u00e9diate (\u00e7a fonctionne ou pas) ainsi que la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00e9laborer des connaissances nouvelles pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes apparaissant me semble s’approcher des situation d’action adidactique imagin\u00e9es par Brousseau (DATE).<\/p>\n\n\n\n

Construire son objet technique produit des situation d’apprentissages complexes<\/h5>\n\n\n\n

Je pense que les vertus d’un objet technique num\u00e9rique surpassent la question de la programmation pour comprendre le monde num\u00e9rique. Toutefois, il faut que la technicit\u00e9 de l’objet reste abordable pour que l’apprentissage se focalise sur les probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre et pas sur la maitrise des question d’\u00e9lectronique ou de programmation \u00e0 partir de langages complexes. A li’instar de PAPERT, il faut imaginer des objet \u00e0 manipuler qui deviennent le plus transparent possible pour atteindre les objectifs d’apprentissages. L’hypoth\u00e8se derri\u00e8re le logo etait que l’on apprenne \u00e0 faire des math\u00e9matiques et des sciences et pas de l’informatique. C’est pourquoi j’ai retenu Arduino avec un shield grove SEEED que je programme en MBlock, qui prend plus facilement en charge les circuits d’entr\u00e9es\/sortie que Scratch. <\/p>\n\n\n\n

Arduino et shield grove<\/h5>\n\n\n\n

Comme mes comp\u00e9tences en soudage \u00e9lectronique sont tr\u00e8s limit\u00e9es, j’ai opt\u00e9 pour un Arduino avec un Shield Seeed studio qui permet d’installer diff\u00e9rents capteurs, effecteurs et actionneurs par simple enfichage. <\/p>\n\n\n\n

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\"Carte<\/figure>\n\n\n\n

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\"Shield<\/figure>\n\n\n\n

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\"Carte<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n

Cette solution permet le prototypage, mais aussi l’exploration de solution relativement peu p\u00e9rennes, puisque les composants peuvent \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9s \u00e0 la fin du projet. Elle permet \u00e9galement de basculer ais\u00e9ment d’un affichage avec des leds de couleurs \u00e0 un affichage LCD ou encore un transfert de donn\u00e9es via Bluetooth. L’objet technique peut alors \u00e9voluer au gr\u00e9s des probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre. <\/p>\n\n\n\n

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