{"id":1270,"date":"2024-07-18T14:39:18","date_gmt":"2024-07-18T12:39:18","guid":{"rendered":"https:\/\/albooms.fr\/?p=1270"},"modified":"2024-07-19T08:17:44","modified_gmt":"2024-07-19T06:17:44","slug":"james-pillans-ou-ledtech-steampunk","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/albooms.fr\/?p=1270","title":{"rendered":"James PILLANS ou l’EdTech Steampunk"},"content":{"rendered":"\n

Chaque formateur \u00ab\u00a0au num\u00e9rique\u00a0\u00bb devrait avoir consult\u00e9, au moins une fois, le livre de James PILLANS. Ce livre The rationale of discipline as exemplified in the High school of Edinburgh<\/em> \u00e9crit en 1823 et paru en 1852 (disponible ici<\/a>) montre, tout d’abord, une des tr\u00e8s rares techniques \u00e9ducatives qui ont chang\u00e9 la fa\u00e7on de faire classe, le tableau noir. Il montre \u00e9galement, gr\u00e2ce au recul de 200 ans l’enthousiasme un peu na\u00eff de ce que l’on peut appeler de fa\u00e7on anachronique un prof geek.<\/p>\n\n\n\n

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Professor James Pillans, 1778 – 1864 – Photo James Good Tunny<\/mark><\/mark><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Ce que le tableau noir a fait \u00e0 la classe<\/h6>\n\n\n\n

Il existe un impact certain du tableau noir sur la fa\u00e7on de \u00ab\u00a0faire la classe\u00a0\u00bb. Avant le d\u00e9but du XVIIIe si\u00e8cle, la classe est organis\u00e9e autour du mod\u00e8le suivant. <\/p>\n\n\n\n

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Le grand ma\u00eetre d’\u00e9cole par Jean-Jacques de Boissieu, 1780<\/mark><\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Un maitre (ou une maitresse) est install\u00e9 \u00e0 son pupitre et travaille individuellement avec un \u00e9l\u00e8ve, tandis que le groupe travaille de fa\u00e7on autonome sur des travaux qui seront contr\u00f4l\u00e9s tour \u00e0 tour par le maitre. Cette fa\u00e7on de faire se retrouve ais\u00e9ment dans les repr\u00e9sentations de l’\u00e9cole avant l’arriv\u00e9e du tableau noir.<\/p>\n\n\n\n

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Le ma\u00eetre d\u2019\u00e9cole<\/em>. Adriaen van Ostade  – 1662<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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La Petite \u00e9cole.<\/em> Egbert van Heemskerck le Jeune – 1670<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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A Village School. <\/em>William Bromley III (1815-1888) – sans date<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Avec le tableau noir, la classe change, elle s’oriente progressivement vers un point d’attention conjointe. La le\u00e7on devient de moins en moins une question d’\u00e9change entre un \u00e9l\u00e8ve et le maitre. Le tableau devient le point vers lequel doit se tourner la classe. L’illustration suivante montre bien la transition entre \u00ab\u00a0l’ancien mod\u00e8le\u00a0\u00bb et le mod\u00e8le \u00ab\u00a0tableau-centr\u00e9\u00a0\u00bb et comment le tableau favorise une forme d’enseignement dirig\u00e9 vers le groupe.<\/p>\n\n\n\n

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The village schoolhouse<\/em>. Johann Peter Hasenclever – 1845<\/mark><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La peinture du XIXe nous montre toute une s\u00e9rie de formes transitoire entre ces deux mod\u00e8les, mais le d\u00e9but du XXe si\u00e8cle stabilisera le mod\u00e8le collectif autour du tableau. Bien s\u00fbr, le tableau n’est pas responsable \u00e0 lui seul de cette centration sur l’enseignant. D’autres facteurs sont \u00e9galement \u00e0 prendre en compte comme les r\u00e9formes Ferry en France, les impressions de posters \u00e9ducatifs et de cartes, l’apparition des estrades, le remplacement progressif du pupitre du maitre par un bureau. Toutefois, cette synergie n’aurait sans doute pas \u00e9t\u00e9 possible sans l’apparition d’un support d’\u00e9criture du maitre \u00e0 destination du collectif de classe.<\/p>\n\n\n\n

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Une classe en 1900 – on peut remarquer la classe en autobus, orient\u00e9e vers les m\u00e9dias de la classe tableau et affiches<\/mark><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

On peut remarquer que ce mod\u00e8le perdure aujourd’hui, malgr\u00e9 l’introduction de nouveaux artefacts, puisque le mod\u00e8le de l’enseignement autour d’un point d’attention conjointe n’est pas remis en cause. En effet, tant que l’enseignant est consid\u00e9r\u00e9 comme le \u00ab\u00a0centre\u00a0\u00bb de la classe, il n’y a aucune raison que les classes s’organisent autrement qu’autour de ce centre de gravit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

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New York Institute of Technology – 1950<\/mark><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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T\u00e9l\u00e9diffusion de cours – 1960<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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ICT IN education – 2000<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

C’est \u00e9galement int\u00e9ressant de voir qu’au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle, certaines \u00e9coles am\u00e9ricaines adopt\u00e8rent une autre mod\u00e8le que celui du point d’attention conjointe pour le tableau noir en en \u00e9quipant tous les murs de la classe.<\/p>\n\n\n\n

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School children conducting simple experiments, Washington, DC, 1899<\/mark><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Apr\u00e8s ce rapide historique de l’impact du tableau noir sur la classe, nous allons revenir \u00e0 The rationale of discipline as exemplified in the High school <\/em> pour en extraire quelques morceaux choisis. <\/p>\n\n\n\n

James PILLANS, p\u00e8re des techno-enthousiastes<\/h5>\n\n\n\n

J’ai d\u00e9j\u00e0 dit ici ma prudence envers les discours trop laudatifs \u00e0 l’endroit du \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb (voir ici<\/a>). Le moins que l’on puisse dire, c’est que PILLANS est sans doute un des pionniers de cette technolatrie, puisque son point de vue est d\u00e9j\u00e0 bicentenaire.<\/p>\n\n\n\n

Tout d’abord, il faut reconnaitre que PILLANS a une vision particuli\u00e8rement moderne de l’\u00e9ducation, puisqu’avant l’heure, il revendique que l’\u00e9cole doit viser les motivations intrins\u00e8ques:<\/p>\n\n\n\n

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In a thoroughly well conducted classical school \u2014 ‘that faultless monster which the world ne’er saw’ \u2014 there would be motive and stimulus enough, without either dread of punishment, or prospect of material reward.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Dans une \u00e9cole classique bien dirig\u00e9e \u2013 \u00ab ce monstre parfait que le monde n\u2019a jamais vu \u00bb \u2013 il y aurait suffisamment de motivation et de stimulation, sans crainte de punition ni perspective de r\u00e9compense mat\u00e9rielle.<\/p>\n(p. 144)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Mais, il n’\u00e9chappe pas au syndrome innovationniste, puisque la nouveaut\u00e9 de l’artefact suffit, en elle-m\u00eame, \u00e0 engendrer de la motivation (extrins\u00e8que, donc).<\/p>\n\n\n\n

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The very novelty of all looking on one board, instead of each on his own book, had its effect in sustaining attention<\/em><\/p>\n\n\n\n

La nouveaut\u00e9 m\u00eame de regarder tous sur un tableau, au lieu de regarder chacun sur son propre livre, a eu pour effet de maintenir l’attention.<\/p>\n(p. 94)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

D’ailleurs, le tableau noir est si captivant que les \u00e9l\u00e8ves en redemandent.<\/p>\n\n\n\n

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So captivating was the instruction conveyed in this shape, that boys often petitioned for leave to remain in the school-room during play-hours ; some for the sport of examining one another on the skeleton map, others to practise the art of making chalk outlines on a black board<\/em><\/p>\n\n\n\n

L’enseignement transmis sous cette forme \u00e9tait si captivant que les gar\u00e7ons demandaient souvent \u00e0 revenir dans la salle de classe pendant les heures de jeu ; certains pour le plaisir de s’examiner les uns les autres sur la carte squelette, d’autres pour pratiquer l’art de tracer des contours \u00e0 la craie sur un tableau noir.<\/p>\n(p. 118)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Il fait ensuite un certain nombre de constats qui feraient p\u00e2lir de jalousie les promoteurs de l’EdTech moderne. En effet, le recours au tableau noir permet une meilleure implication des \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame les moins performants:<\/p>\n\n\n\n

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Nor was this all ; boys \u2014 often from the lowest benches in the class \u2014 accepted the invitation to construct skeleton-maps of their own in imitation of those on the board ; and they arrived by practice at a surprising degree of accuracy and neatness of execution. The best of these performances were fitted upon pasteboard, and hung round the room…<\/p>\n\n\n\n

Et ce n\u2019\u00e9tait pas tout, les gar\u00e7ons \u2014 souvent ceux qui \u00e9taient assis au fond de la classe \u2014 ont accept\u00e9 de r\u00e9aliser des fonds de cartes pour imiter ceux du tableau et sont arriv\u00e9s par la pratique \u00e0 un degr\u00e9 surprenant de finesse et d\u2019ex\u00e9cution. Les meilleures performances \u00e9taient mont\u00e9es sur du carton et accroch\u00e9es dans la classe…<\/p>\n(p. 118)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Sans oublier que l’usage du tableau noir favorise concentration et motivation. <\/p>\n\n\n\n

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Though I was sanguine enough in my anticipations of good from this new mode of teaching Geography, yet the actual results far exceeded my expectation. Not only were the finer spirits of the class attracted, but many boys who, from indifferent previous instruction, had conceived a rooted aversion to Latin and Greek, sprang forward with alacrity in this new career, and shewed, by their attitude and eye, a degree of attention and interest which I had in vain attempted to excite in them when the other lessons were in hand. Every particle of information I had given concerning any locality, every anecdote I had told, was forthcoming the moment the board was exhibited and the pointer on the spot ; even the illustrations quoted from the Latin classics or our own poets, were hunted out and committed to memory. <\/em><\/p>\n\n\n\n

M\u00eame si j’\u00e9tais assez optimiste dans mes attentes quant aux bienfaits de ce nouveau mode d’enseignement de la g\u00e9ographie, les r\u00e9sultats r\u00e9els d\u00e9pass\u00e8rent de loin mes attentes. Non seulement les meilleurs esprits de la classe furent attir\u00e9s, mais de nombreux gar\u00e7ons qui, \u00e0 la suite d’un enseignement ant\u00e9rieur quelconque, avaient con\u00e7u une aversion enracin\u00e9e pour le latin et le grec, se pr\u00e9cipit\u00e8rent avec empressement dans ce nouveau parcours et montr\u00e8rent, par leur attitude et leur regard, un degr\u00e9 d’attention et d’int\u00e9r\u00eat que j’avais vainement tent\u00e9 de leur susciter lors des autres le\u00e7ons. Chaque parcelle d’information que j’avais donn\u00e9e concernant une localit\u00e9, chaque anecdote que j’avais racont\u00e9e apparaissait au moment o\u00f9 le panneau \u00e9tait expos\u00e9 et le pointeur en place ; m\u00eame les illustrations cit\u00e9es dans les classiques latins ou par nos propres po\u00e8tes \u00e9taient recherch\u00e9es et m\u00e9moris\u00e9es.<\/p>\n(p.117-118)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Et pour finir, la ludification des apprentissages…<\/p>\n\n\n\n

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Each coloured line was the symbol of three words, differing according to the Voice examined on ; and one boy at the board pointing with a rod, while another and another in different parts of the class were called to answer, formed not only a searching, but an amusing mode of examination.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Chaque ligne color\u00e9e \u00e9tait le symbole de trois mots, diff\u00e9rents selon la Voix examin\u00e9e ; et un gar\u00e7on au tableau pointant avec une tige, tandis qu’un autre et un autre dans diff\u00e9rentes parties de la classe \u00e9taient appel\u00e9s \u00e0 r\u00e9pondre, formaient non seulement un mode d’examen approfondi, mais amusant.<\/p>\n(p. 103)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Pour ouvrir le d\u00e9bat<\/h5>\n\n\n\n

Loin de moi l’id\u00e9e de jeter en p\u00e2ture James PILLANS, \u00e0 qui je conc\u00e8de volontiers une certaine bonne foi. La lecture de son ouvrage d\u00e9note \u00e9galement d’une certaine volont\u00e9 d’explorer les potentialit\u00e9s offertes par cet artefact nouveau, le tableau noir, au service des apprentissages de ses \u00e9l\u00e8ves. Il y relate des exp\u00e9riences de classes, partage ses doutes et explique comment il a d\u00e9ploy\u00e9 cet outil en classe. Bref, cet ouvrage est un recueil de partages de pratiques. \u00c0 ce titre, il n’accuse pas r\u00e9ellement ses 200 ans. J’utilise \u00e9galement les citations ci-dessus en formation en masquant les r\u00e9f\u00e9rences au tableau noir et les apprenants y calquent volontiers des techniques \u00e9ducatives modernes.<\/p>\n\n\n\n

Non, ce qui est int\u00e9ressant dans cet ouvrage, c’est la tr\u00e8s grande stabilit\u00e9 des attentes des enseignants vis-\u00e0-vis des techniques \u00e9ducatives qui ont, finalement peu \u00e9volu\u00e9es depuis. Dans la mesure o\u00f9 PILLANS \u00e9tait un pionnier, on ne peut pas lui reprocher de reprendre le discours techno-enthousiaste. En revanche, reprendre le m\u00eame discours depuis toutes ces ann\u00e9es semble dire quelque chose du mythe techniciste \u00e9ducatif. Cela ne peut que nous amener \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur ce que peuvent r\u00e9ellement faire les techniques \u00e9ducatives, notamment celle s’appuyant sur le \u00ab\u00a0num\u00e9rique\u00a0\u00bb, si nous cherchons les m\u00eames effets que ceux que PILLANS a pens\u00e9 voir, il y a d\u00e9j\u00e0 longtemps.<\/p>\n\n\n\n

Bien entendu, vous avez le droit de ne pas \u00eatre d\u2019accord!<\/h5>\n\n\n\n
Bibliographie<\/h6>\n\n\n\n

Pillans, J. (1852). The rationale of discipline as exemplified in the High school of Edinburgh<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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