PAPERT lui-m\u00eame n’\u00e9tait pas dupe de cette capacit\u00e9 de l’\u00e9cole \u00e0 absorber la nouveaut\u00e9 en la vidant de sa substantifique moelle: <\/p>\n\n\n\n
\n\u00ab\u00a0Le passage d\u2019un statut radicalement subversif \u00e0 la fonction conservatrice et molle qu’il occupe aujourd\u2019hui ne vient pas d\u2019un manque de connaissances ou d\u2019un manque de logiciels. Je l’explique par une r\u00e9flexion d\u00e9fensive propre \u00e0 l’\u00e9cole, qui a r\u00e9agi comme n’importe quel organisme touch\u00e9 par un ennemi ext\u00e9rieur. ll d\u00e9veloppe une r\u00e9action immunitaire pour dig\u00e9rer puis assimiler l’intrus.\u00a0\u00bb<\/p>\n(Papert, 1994, p.51)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n
Enseigner ce qui n’a pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour \u00eatre appris<\/h5>\n\n\n\n
Il en est ainsi des \u00ab\u00a0cours de Scratch\u00a0\u00bb que l’on voit fleurir, sans que grand monde ne soit en mesure de les relier aux hypoth\u00e8ses \u00e9nonc\u00e9es au d\u00e9but des ann\u00e9es 70 et \u00e0 la fin des ann\u00e9es 60 sur les math\u00e9matiques exp\u00e9rimentales imagin\u00e9es par PAPERT. <\/p>\n\n\n\n
Scratch a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u par Mitchell RESNICK, disciple de PAPERT, en faisant \u00e9voluer le LOGO dont ce dernier a \u00e9t\u00e9 un fervent promoteur. Le LOGO est le fruit d’une double filiation. D’une part, il s’inscrit dans la r\u00e9flexion sur l’intelligence artificielle avec Marvin MINSKY qui en est un des fondateurs. Et d’autre part, il s’inspire des th\u00e9ories de Jean PIAGET sur l’apprentissage avec qui PAPERT a travaill\u00e9 durant 5 ans. <\/p>\n\n\n\n
Marvin MINSKY (\u00e0 gauche) et Seymour PAPERT (\u00e0 droite) en 1971<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n Ainsi, les \u00ab\u00a0cours de Scratch\u00a0\u00bb se focalisent sur l’appropriation du langage, et permettent de faire l’\u00e9conomie des hypoth\u00e8ses fortes qui pr\u00e9valent \u00e0 sa cr\u00e9ation. <\/p>\n\n\n\n
Pour PAPERT, <\/p>\n\n\n\n
\n\u00ab\u00a0il est possible de pr\u00e9voir des ordinateurs ainsi con\u00e7us qu\u2019apprendre \u00e0 communiquer avec eux puisse \u00eatre un processus naturel ; ce processus est plus proche de la fa\u00e7on dont on acquiert une langue en vivant dans le pays o\u00f9 elle se parle que des m\u00e9thodes artificielles d\u2019acquisition des langues \u00e9trang\u00e8res telles qu\u2019on les pratique dans les salles de classe\u00a0\u00bb<\/p>\n(Papert, 1989, p.16)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n
Autrement dit, la puissance informatique est mise au service d’un langage informatique qui soit le plus proche d’un langage naturel de telle sorte que l’apprentissage se fasse par la fr\u00e9quentation du langage et pas par son apprentissage formel selon les modalit\u00e9s usuelles de la classe. <\/p>\n\n\n\n
Quiconque code \u00ab\u00a0en langage\u00a0\u00bb et code \u00ab\u00a0en bloc\u00a0\u00bb (excusez-moi pour cette s\u00e9paration un peu rapide) connait bien cette diff\u00e9rence. Le \u00ab\u00a0langage\u00a0\u00bb passe par l’apprentissage de la syntaxe (d\u00e9claration de variables, appels de biblioth\u00e8ques, gestion de la s\u00e9paration des op\u00e9rations \u00e9l\u00e9mentaires, etc.) ce qui n’est pas le cas dans la programmation avec les \u00ab\u00a0blocs\u00a0\u00bb. L’id\u00e9e-force de la programmation logo, puis de la programmation par bloc en scratch-like, c’est bien d’entrer dans le dialogue avec la machine sans avoir \u00e0 apprendre \u00e0 \u00ab\u00a0parler machine\u00a0\u00bb le plus simplement possible.<\/p>\n\n\n\n
C’est donc de fa\u00e7on tout \u00e0 fait maladroite que l’on s’est mis \u00e0 enseigner ce qui avait con\u00e7u pour ne pas l’\u00eatre. L’\u00e9cole s’est parfaitement adapt\u00e9e au langage et \u00e0 son enseignement, mais pas aux hypoth\u00e8ses d’apprentissage sous-jacentes. Une fois encore PAPERT l’avait envisag\u00e9. <\/p>\n\n\n\n
\n\u00ab\u00a0La logique administrative fit regrouper tous les ordinateurs dans une pi\u00e8ce \u2014 appel\u00e9e, \u00e0 tort, \u00ab\u00a0labo d’informatique\u00a0\u00bb \u2014, plac\u00e9e sous la responsabilit\u00e9 d\u2019un professeur sp\u00e9cialis\u00e9. Tous les enfants s’y rendaient, une heure par semaine. Par un mouvement inexorable, un programme scolaire consacr\u00e9 \u00e0 l’informatique vint \u00e0 appara\u00eetre. Ainsi, petit \u00e0 petit, tout ce que l’ordinateur avait de subversif \u00e9tait en train de s’\u00e9mousser. Au lieu de remettre en cause l\u2019id\u00e9e m\u00eame de fronti\u00e8res entre les disciplines, l\u2019informatique devenait une discipline \u00e0 part ; au lieu de favoriser le passage d\u2019un enseignement impersonnel \u00e0 des d\u00e9couvertes vivantes et passionn\u00e9es, l’ordinateur secondait les vieilles m\u00e9thodes. D\u2018un instrument subversif, il \u00e9tait devenu, apr\u00e8s neutralisation, un moyen de consolider le syst\u00e8me.\u00a0\u00bb<\/p>\n(Papert, 1994, p.49-50)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n
Pour reprendre les termes piag\u00e9tiens, plut\u00f4t que de s’accommoder \u00e0 la nouveaut\u00e9 permise par l’informatique en milieu scolaire, l’\u00e9cole a r\u00e9ussi une assimilation de ces techniques \u00e0 ses anciennes formes. Alors que cette r\u00e9flexion prend forme dans les ann\u00e9e 80, il est troublant d’imaginer que Scratch qui est apparu au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, et n’a pas pu \u00e9chapper \u00e0 la r\u00e9action immunitaire de l’\u00e9cole. <\/p>\n\n\n\n
Au d\u00e9but \u00e9tait la tortue de sol<\/h5>\n\n\n\n
Alors que l’\u00e9cole a su assimiler Scratch dans son fonctionnement ordinaire. Le phylum du chat (un lutin, parait-il) nous \u00e9claire un peu plus sur les abandons successifs qui ont conduit \u00e0 cette assimilation. <\/p>\n\n\n\n
Vers 1969, PAPERT et quelques confr\u00e8res mettent au point un robot programmable en LOGO qui permet de laisser une trace sur un support physique, des d\u00e9placements de celui-ci. <\/p>\n\n\n\n
Les raisons qui conduisent \u00e0 adopter un robot plut\u00f4t qu’un affichage graphique sont sans doute \u00e0 chercher dans l’\u00e9tat de l’informatique de l’\u00e9poque. Les premiers d\u00e9veloppements de LOGO ont eu lieu sur le PDP-1<\/a>, un \u00ab\u00a0ordinateur\u00a0\u00bb offert \u00e0 Marvin MINSKY . \u00c0 l’\u00e9poque la micro-informatique personnelle n’existe pas et il s’agit d’une informatique de serveur. L’\u00e9cran du PDP-1 est m\u00e9diocre et les affichages d’information se font notamment sur des t\u00e9l\u00e9prompteurs.<\/p>\n\n\n\n
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